创造力与斯普特尼克冲击 - 彭博社

在1966年，吉姆·汉森在埃德·沙利文秀上开始了一个木偶节目，每个小品持续三到四分钟。在一个名为“视觉思维的艺术”的小品中，青蛙凯ermit（穿着橙色衬衫，黄色领带）扮演一个波希米亚人，教导一个方正的人（穿着白衬衫，灰色领带）如何进行视觉思考：

“伙计，听着，你不会像这样学习东西；这只是正在发生的事情，”波希米亚人凯ermit以爵士大师或佛教导师的权威说道。“我来给你演示，宝贝，跟着我走……想一些美好的东西，比如树上的小鸟，或者春天盛开的花，法拉，法拉！”

在波希米亚人凯ermit的头上，我们看到优雅的鸟和花的动画图标，但在方正的人头上只有一只笨拙的嘎嘎叫的鸭子和一盆杂乱的天竺葵。他就是没有“开窍”，伙计，不具创造力。随着小品的进行，方正的人学会了如何生成图像，但却无法停止它。很快，一串混乱的希伯来字符和代数符号充满了屏幕，抹去了这个世界，角色们尖叫着“救命！”

当然，这只是一个喜剧小品，但它告诉我们很多关于1960年代的文化氛围，那是一个冷战既加速创新又威胁毁灭的时代。乍一看，将凯ermit描绘的迷失嬉皮士与太空竞赛联系起来似乎有些奇怪，但确实存在联系。如果我们认为1960年代是一个创造力比以往任何时候都更时尚的十年——似乎与埃德·沙利文秀的普通观众以及“创意产业”的专业人士都息息相关——这都是因为美国在1957年遭遇的震惊：斯普特尼克震惊。

1957年10月4日，苏联在发射第一颗绕地球轨道卫星方面击败了美国。美国在太空竞赛的第一轮中遭遇了严重的公众羞辱。事情是如何发生的？美国如何才能赢得下一轮？整个教育系统受到了强烈的审视。“为什么约翰尼不能阅读？”成为了学校的口号，而死记硬背和奖励及强化非原创思维的倾向在大学层面受到攻击。

教育学家大卫·H·克罗普利和亚瑟·J·克罗普利在谈到斯普特尼克震惊时写道：“美国科学和工程的这种被认为的失败，被归因于缺乏创造力，并被判断为教育缺陷的结果。大学层面的工程教学被广泛认为对创造力漠不关心甚至敌对，实证研究支持了这一观点……偏好尝试新解决方案的学生辍学率是偏好传统解决方案的学生的三倍。”

1959年，哈珀出版了一本由H·H·安德森编辑的书，名为《创造力及其培养》。其中有一篇由美国心理学会会长J·P·吉尔福德撰写的论文，题为《创造力的特征》。吉尔福德通过能力测试将各种个性特征与创造力联系起来。发现问题发现技能、思维的流畅性和灵活性、原创性、对熟悉物体的重新解释、填补空白的能力、对模糊性的容忍以及对聚合思维和发散思维的兴趣是与创造力高度相关的特征。这个想法是，一旦孤立出一组特征，就可以在几乎任何人身上鼓励和增强这些特征。似乎即使是方块和科学家也能学习思维的流畅性！

公平地说，尽管斯普特尼克冲击可能使创造力研究成为学术研究的热门话题（也是获取政府拨款的一种好方法），但类似的论文在1950年代就已经出现。吉尔福德本人在1950年发表了一篇演讲，呼吁在“被忽视的创造力研究领域”采取立即行动。在南加州大学，才能研究项目确定创造力确实可以被学习。

1953年，亚历克斯·奥斯本出版了一本有影响力的书，名为《应用想象》，介绍了一种叫做“头脑风暴”的策略——一种旨在产生丰富而大胆的思想流畅性的判断暂时中止。奥斯本的“创造性问题解决”策略专注于数量、推迟判断、意外组合以及他称之为“自由联想”的活动（某个鲍勃·迪伦在10年后为一张专辑采用了这个术语）。这种丰富的放松策略在50年代非常流行，体现在杰克逊·波洛克、奥尔内特·科尔曼和艾伦·金斯堡等艺术家的作品中。越多越好。自发是酷的。什么都可以。

与此同时，在犹他州的阳光下，在邻近内华达州进行的核试验北部，卡尔文·W·泰勒通过会议领导对“创造性科学人才的识别”的研究。这些会议始于1955年；资金来自国家科学基金会。这些“创造力会议”的目的是寻找培养特别有天赋个体的方法。在斯普特尼克冲击后，政府增加了资金支持。

到1960年代，似乎每个人都想成为——或者已经是——那些“特别有天赋的人”之一。约翰·F·肯尼迪承诺，美国的创造力将在十年结束之前将人送上月球；每一次披头士的新闻发布会似乎都像是一场充满奇思妙想和机智的马克思兄弟喜剧（当被问及乐队是否投保时，林戈打趣道：“谁想要一个富有的母亲？”）。

与此同时，在埃德·沙利文秀上被数百万观众观看的典型1950年代的方正人士正在向一只嬉皮青蛙学习“视觉思维”： “听着，伙计，你太字面了。现在你需要的是一堂抽象思维的课。看，看看这个。首先你真的要放松，慢慢地融入宇宙的无限之中，明白吗，然后你就可以开始胡言乱语，啊啪，啊啪，嘟嘟哒哒…”