为了让孩子爱上阅读，美国教师是怎么上阅读课的？ | 推荐
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您知道吗？在美国的学校有那么一节课，孩子们可以自由自在地坐着、趴着或躺着，无拘无束地看书。
您知道吗？在我们的英语教学里，仅仅作为部分教学内容的“阅读”在美国的课堂上竟是地位与“语文课”并驾齐驱的主修课。
您知道吗？美国的父母、警察、老人家频频走进课堂，竟然是为了给孩子们读书！
这就是美国的阅读课，那种人人在地铁上捧着本书的阅读热情很大程度上就缘于阅读课对人的熏陶。今天，中教君挑选了外研社高级编辑盖兆泉老师的文章，来看看为了让孩子喜欢上阅读，美国的老师都在课上做了什么。
*本文作者：盖兆泉（壮壮妈）*外研社高级编辑 资深新浪博主曾出版《做孩子最好的英语学习规划师》
美国教育特别重视阅读，在K12阶段，“阅读”是一门独立的课，和“语文”并列，属于每天都有的主课。考试时二者也是两个分着考的科目。与之相比，长期以来在我国的汉语和英语教学中，阅读只作为语言的四项技能之一存在，并没有那么重的分量。
近几年，外语教学里的阅读越来越受重视了，有的学校开设了阅读课，外研社也成立了“中国英语阅读教育研究院”，致力于推动课堂英语阅读教学。在这篇文章中，我试图分享一些自己对于美国教师如何上阅读课的观察与体会，分析其中能引发我们思索的关键点，希望能对大家有所启迪。
由于美国教师的阅读教学具有很大的灵活性自主性，并没有统一的流程、统一的教材和统一的测试，不同年龄段的阅读教学目标与方法也不尽相同，所以我并不想记录某个年龄段的某个课堂的具体做法，而想以美国小学教师关于阅读教学的一些观点作为小标题，着重介绍与我国英语教学相比的不同做法。
*一、*学生需要大量时间阅读
美国教师认为：阅读课上，学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。“别的”事包括学习背景知识、学单词抄单词释义、做阅读理解题、做练习簿等。当然这些“别的事”也可以适当做些，比如说读前铺垫背景知识、读后讨论等等，但绝对不可以占据阅读课的主要时间。在阅读课上，最常见的情景就是学生们一人一本书，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老师也拿本书陪着看。
在低年级，阅读课有一个固定的教师大声朗读时段，即教师读书给学生听。教师除了自己每天朗读给孩子们听，还会请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读，还会请高年级的学生来班里，为低年级的学生朗读。
低年级阅读课还有一个指导阅读的环节，即老师辅导一个小组的学生。通常老师把全班按阅读水平分成几个小组，这几个小组在阅读课上轮换做不同的事情。比如说：一个小组围绕老师坐在半圆形的桌子旁进行专门辅导；一个小组在阅读角进行自由自主阅读；一个小组在电脑上做AR测试。在这个环节中，学生读同一本书，教师会让学生挨个朗读，随时提供帮助和辅导。
除了课上阅读，美国教师还会留家庭作业，要求学生每天在家阅读30分钟。学生需要填一个阅读日志（Reading Log），记录自己读了哪本书、读了多少页多少字，家长签字。采用AR（Accelerated Reading）系统的教师，还会记录学生读的书赚了多少“点”（points，越厚越难的书点数越高），开展班级竞赛，看谁赚的点数高，到达一定的点数有奖励。
总之，整个阅读课营造的氛围就是“读吧，读吧，读得越多越好！”
*二、*要读大量适合自己水平的书
要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上，教室或图书馆里就需要有大量的图书；想要学生成为成功的独立阅读者，就要给他们提供大量适合的分级读物，即既不能过于简单，也不能太难，要恰到好处，刚好适合学生水平的泛读读物。这种符合学生当下水平的、大量的自主阅读，比在老师辅导下，啃较难的读物（即我国常见的“精读”模式），更能提高学生阅读的流利性。
基于此，美国小学教室的“阅读角”都会摆放大量的分级读物，教师通常会采用某一种通行的阅读分级系统和阅读测试，通过测试掌握学生的阅读级别，让学生在适合自己的阅读级别内选书。书架上，相同级别的书会放在一个盒子里。
阅读必须分层。尤其对于学困生来说，读他们能够驾驭的读物，才能使他们有成功的体验，才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于学困进步。
美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息，除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度，给出年级数外，还给出学生的阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选书。同时，还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预（intervention），即教师的额外帮助辅导。
比如，在下图的测试结果中，这名叫Juan的学生就需要老师的阅读干预。Juan 的阅读水平在平均线一下，虽是4年级，阅读年级数只有2.6，即二年级第六个月的水平。对他进行干预，就需要让他读二年级水平的书，他的阅读最近发展区为2.4 - 3.4。
*三、*听别人读就是学阅读
教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略，所以“教师大声朗读给学生听”就是一种非常有效的教学。
用这种示范模式教阅读，比布置任务然后检测模式更加有效。
研究显示，在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能，因此美国课标Common Core里建议，教师为学生朗读要持续到初中。
英语是拼音文字，语音与文字有很大的相关性，听力技能能向阅读技能转化。美国小学阶段一直贯彻的“教师大声朗读”对于我们的启示是：一定要让学生多听。如果我们的教师由于语音不地道等原因不能示范，就要让学生多听原版音频。
四、
引导阅读要给足“自由空间”
自主、自由、无任务的“泛读”跟有教师指导的“精读”一样重要，在学习阅读阶段，泛读甚至更为重要。
为此，美国教师都不遗余力地创设能静下心来读书的轻松、舒适、自由的空间，只要求阅读时间和阅读的本数，给学生选书方面最大的自由，让学生按照自己的兴趣读书。这对于培养学生的阅读兴趣，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。
自由自主，吸引学生走进阅读的大门，徜徉于书的天地。
五、
花样百出地“引诱”学生阅读
为了让学生热爱阅读，觉得阅读是件有趣、有意思、温馨的事情，美国教师的方法可谓花样百出，举几个例子：
1.阅读伙伴（reading buddy）：和朋友一起读，或是高年级的学生和低年级的学生结成对子读书。下图就是一个四年级孩子在听一个二年级孩子读书；
2. 让爷爷奶奶爸爸妈妈来学校，给学生读书；
3. Book talk:向同学介绍你最喜欢的书
4. 做手工展示最喜欢的书的主人公；
5.举办书展；
6. 举办各种阅读活动，比如下图就是一个叫*“图书品尝”*（Book Tasting）的活动，鼓励学生尝试读不同类型的书。
六、
讨论交流和深入研究促进阅读
阅读干预需要调动学生的积极性，鼓励学生多表达。美国的教师一般会布置开放性的、相对长期的、利于展示的任务。比如，让学生读完一整本书，进行book talk，交流观点，评价书的优缺点，做关于作者写作背景和写作方法的研究。相对于埋头做阅读理解题，这些任务无疑更有利于学生保持阅读热情、欣赏作者写法，并锻炼了口语表达，形成良性循环。
在引导阅读讨论方面，老师们注重启发性的点评，注重批判性思维，经常引导学生思考“如果他不这样做，会发生什么”、“如果是你，你会怎么做”等问题，而不常问只有一个标准答案的“是”或的“不是”，“对”或“不对”的理解性问题。注重对话式的交流观点，较少进行检验理解式的问答。
在对阅读课的评价方面，老师们看重努力和进步，看轻测验分数；重形成型评价，轻终结性评价；总是给予学生以鼓励。学生从教师那里得到的，都是正向的鼓励与激励，所以尽管美国教育有一些问题，但美国人中终身热爱阅读的人却不少。完善的图书馆系统，浩如烟海的图书，全社会推动阅读的热情，课堂中受到的完整阅读训练，都使美国成为读书人的天堂。
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来源 | 外研社K12
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