论考试分数_风闻

​

一．考试分数的研究，完全空白

      考试分数（以下简称分数），是教育中最重要的概念之一。这样重要的一个概念 ，居然没有人研究，用goole搜索，居然找不到一篇讨论分数的论文。难道这个概念的一切都是自明而不用研究和讨论吗？

     与分数相关的研究很多，尤其是讨论“唯分数论”和提高分数的文章。但是这些研究，都可以说是形而下的研究。对分数的形而上的研究，一篇也没有看到。

二．分数的本质

    分数的本质是什么？分数的本质是一个评价标准。

    本来，分数是老师评价学生学习的一种标准。但是随着管理学的普及，分数作为一种评价标准，其使用范围大大扩展。它首先扩大到老师身上，成为学校评价老师教学的最重要的标准，之后，扩大到学校，成为局长评价校长和学校教育教学的最重要的标准，最后扩大到教育局长，成为政府评价局长工作的最重要的标准。这样，学生的分数，就不仅仅关系到学生个人，还关系到老师、学校、和教育局，几乎是整个教育系统。

    评价形成压力，分数压力导致了当今教育的最大问题：分数焦虑---学生、家长、老师、校长、局长都有分数焦虑。

三．分数的个体性和社会性

     分数对于学生来说，是评价其学习的标准。个人学习的好坏，主要是个人的事情，所以，这是分数的个体性，形成的焦虑也是个体性焦虑。

      但是分数还有社会性。因为这个分数也用来评价老师和学校。这个分数的好坏，和社会上对这个老师的评价，对学校的评价密切相关，这就是分数的社会性。分数的社会性形成了社会性焦虑。

    我们可以比较中小学生和大学生的分数的不同。中小学生的分数，不仅用来评价学生自己，还是评价他的老师，他所在学校的标准。而大学生的分数，只是评价大学生的标准，大学当局不会用学生的考试分数来评价老师，社会也不会用大学生的考试分数来评价大学。所以，大学生的分数，就只有个体性，没有社会性。

四．分数的多向度传导

    分数一旦产生，会向多个方向传导。这里分为三个方向

（一）.学生之间的传导。这种传导有两个特点：

1、平面传导，也就是说，同班同学都处在同一平面，形成的压力较小。

2、多向传导。同学间传导时，互为压力，压力有进有出，呈现平面挤压的特点。

（二）家庭传导

    这是一层的上下传导。家长处于上层，孩子处于下层。上层对下层传导压力。

（三）学校传导

     这是多层的上下传导。从市长传导到局长，从局长传导到校长，再从校长传导到老师，最后从传导到学生。学生处于传导的最下层，承担了所有来自上层的压力。

五．反对唯分数论者的误区

   因为广泛的分数焦虑的存在，有些专家就反对唯分数论，他们主张不应以分数作为唯一的评价标准，以减轻学生负担。其实，这在理论上是错误的、实践中也是行不通的。因为他们没有理解分数的本质，也没有理解分数传导的几个方向。

只要分数作为评价标准，不管是唯一帮助还是多标准的一个，都无法解决目前的问题。

但是，只要理解了分数的个体性和社会性，我们很容易找到破解分数焦虑的办法：去掉分数的社会性。

分数的社会性，也就是学校用分数评价老师，教育局用分数评价学校。

去掉分数的社会性，就是不用分数评价老师，也不用分数评价学校。让来自上层的压力到老师这里止步。这样。分数完全只是学生自己的事情，学生的压力就减少了。

现成的例子就是大学生，他们是最没有分数焦虑的，因为他们的分数无关老师和学校。

剩下的问题就是找到一个新评价标准，取代分数标准。